Câu hỏi theo cấp độ nhận thức

     

Cẩm nang dạy dỗ học – Đã từ rất lâu Thang cấp độ nhận thức được coi là công cụ gốc rễ để kiến tạo mục tiêu và khối hệ thống hóa các câu hỏi, bài bác tập dùng làm kiểm tra, đánh giá tác dụng học tập đối với học sinh. Trong bài này Cẩm nang dạy dỗ học sẽ cung ứng cho thầy cô một vài dạng mẫu câu hỏi theo mức độ nhấn thức của học sinh để chúng ta cũng có thể sử dụng một cách cân xứng và hiệu quả.

Bạn đang xem: Câu hỏi theo cấp độ nhận thức

*

1. Câu hỏi Biết

Ứng với tầm độ lĩnh hội 1 “nhận biết”

Mục tiêu của loại câu hỏi này là để bình chọn trí ghi nhớ của Hs về các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm,…Việc trả lời các CH này góp Hs ôn lại được đều gì đã học, sẽ đọc hoặc đã trải qua.Các từ nhằm hỏi thường là:CÁI GÌ…BAO NHIÊU…HÃY ĐỊNH NGHĨA…CÁI NÀO…EM BIẾT NHỮNG GÌ VỀ…KHI NÀO…BAO GIỜ…HÃY MÔ TẢ…Ví dụ:Hãy phát biểu định nghĩa vận động cơ học hoặc hãy liệt kê một số trong những vật liệu thường dùng để chống độc hại tiếng ồn.

2. Câu hỏi Hiểu

Ứng với mức độ lĩnh hội 2 “thông hiểu”

Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra giải pháp Hs liên hệ, kết nối những dữ liệu, số liệu, tên tuổi, địa điểm, những định nghĩa…Việc vấn đáp các câu hỏi này cho biết Hs gồm khả năng miêu tả bằng lời nói, nêu ra được các yếu tố cơ phiên bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong văn bản đang học.Các các từ nhằm hỏi thường xuyên là:TẠI SAO…,HÃY PHÂN TÍCH…,HÃY SO SÁNH…,HÃY LIÊN HỆ…,HÃY PHÂN TÍCH…,…Ví dụ:Hãy tính tốc độ của vật khi biết cụ thể độ lâu năm quãng đường đi được và thời hạn để đi hết quãng con đường đóHãy xác định giới hạn đo cùng chia nhỏ tuổi nhất của bình phân tách độ.

3. Câu hỏi Vận dụng

Ứng với khoảng độ lĩnh hội 3 “vận dụng”

Mục tiêu của loại câu hỏi là để kiểm tra kỹ năng áp dụng các dữ liệu, những khái niệm, những quy luật, các phương pháp… vào hoàn cảnh và đk mới.Việc vấn đáp các thắc mắc áp dụng cho thấy Hs có công dụng hiểu được những quy luật, những khái niệm… có thể lựa chọn xuất sắc các phương pháp để giải quyết, vận dụng những phương án vào thực tiễn. Khi đặt thắc mắc cần tạo thành những tình huống mới không giống với đk đã học tập trong bài họcCác các từ nhằm hỏi hay là:LÀM THẾ NÀO…,HÃY TÍNH SỰ CHÊNH LỆCH GIỮA…,EM CÓ THỂ GIẢI QUYẾT KHÓ KHĂN VỀ … NHƯ THẾ NÀO”,…Ví dụ:Hãy tính vận tốc trung bình của một xe hơi đi từ tỉnh A đến tỉnh B biết độ dài quãng đường đó là 150 km, xe hơi khởi hành lúc 8h15’ và đến vào tầm 12h30’.Làm cầm nào để thực hiện thước dài đã biết thành gãy đầu bao gồm vạch số 0?Làm rõ phần đa phương pháp………..dùng mang lại mục đích……..Đoán tại sao của…..

Xem thêm: 10 Công Dụng Khác Của Kem Đánh Răng Với Da Mặt Mà Bạn Chưa Biết

4. Câu hỏi Phân tích

Ứng với mức độ lĩnh hội 4 “phân tích”

Mục tiêu của loại câu hỏi này là để kiểm tra khả năng phân tích văn bản vấn đề, từ kia đi cho kết luận, kiếm tìm ra quan hệ hoặc chứng tỏ một luận điểm.Việc trả lời câu hỏi này cho biết Hs có chức năng tìm ra được quan hệ mới, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận. Câu hỏi đặt thắc mắc phân tích đòi hỏi Hs phải lý giải được những nguyên hiền lành thực tế. Các câu hỏi phân tích thường có tương đối nhiều lời giải (thể hiện tại sáng tạo)Các nhiều từ để hỏi hay là:TẠI SAO…, đi đến kết luậnEM CÓ NHẬN XÉT GÌ VỀ…,HÃY CHỨNG MINH….Ví dụ:Từ kết quả thí nghiệm, hãy nhấn xét về quan hệ giữa độ khủng của sức kéo với độ nghiêng của mặt phẳng nghiêngHãy chứng minh cái đinh vít là 1 trong dạng của phương diện phẳng nghiêng.Chỉ ra gần như lỗi trong khúc văn luận hội chứng sau………………Dữ liệu nào yêu cầu để………….

5. Thắc mắc Tổng hợp

Ứng với khoảng độ lĩnh hội 5 “tổng hợp”

Mục tiêu của thắc mắc loại này là để bình chọn xem Hs có thể đưa ra hầu hết dự đoán, xử lý vấn đề, giới thiệu câu trả lời hoặc lời khuyên có tính sáng tạo.Câu hỏi tổng hợp liên quan sự sáng tạo của Hs, các em phải tìm ra những nhân tố và ý tưởng mới để hoàn toàn có thể bổ sung, cho nội dung. Để trả lời thắc mắc tổng hợp khiến Hs phải: dự đoán, xử lý vấn đề và chuyển ra các câu trả lời sáng tạo. Bắt buộc nói rõ mang đến Hs thấu hiểu rằng những em rất có thể tự vì đưa ra rất nhiều ý tưởng, phương án mang tính sáng sủa tạo, tưởng tượng của riêng rẽ mình. Gv cần để ý rằng câu hỏi loại này yên cầu một thời gian chuẩn bị khá dài, bởi vậy hãy làm cho Hs bao gồm đủ thời hạn tìm ra câu trả lời.Ví dụ:Hãy đưa ra những biện pháp chống độc hại tiếng ồn mang đến những gia đình sống cạnh bên đường giao thông vận tải lớn có khá nhiều loại xe pháo qua lạiHãy tra cứu cách xác định thể tích của vật thấm nước (những viên phấn) bằng bình phân chia độ.Bạn sẽ chuyển ra kết luận của câu chuyện………..như cố nào?Đưa ra một chiến lược cho………..

6. Câu hỏi Đánh giá

Ứng với tầm độ lĩnh hội 6 “đánh giá”

Mục tiêu của loại câu hỏi này là kiểm tra xem Hs hoàn toàn có thể đóng góp chủ kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp,… phụ thuộc những tiêu chuẩn chỉnh đã đề ra.Ví dụ:Theo em vào 2 phương pháp đo thể tích bởi bình phân tách độ và bằng bình tràn thì phương pháp nào mang đến kết quả đúng mực hơn?Lý vày của………….là gìTrên các đại lý những tiêu chuẩn chỉnh sau……… review giá trị của………

Kết luận

Hiệu quả kích thích tứ duy học sinh khi đặt thắc mắc ở nấc độ dìm thức thấp hay cao sẽ phụ thuộc vào rất các vào kỹ năng của học tập sinh. Sẽ hoàn toàn vô tác dụng nếu gia sư đặt thắc mắc khó để học viên không có công dụng trả lời được. Cùng mặt khác, thật không tồn tại nghĩa giả dụ đặt thắc mắc quá dễ đối với khả năng của học tập sinh. Giáo viên cần có nhận xét, động viên ngay mọi câu hỏi, vấn đáp đúng cũng như câu hỏi trả lời không đúng. Giả dụ tất cả học sinh đều trả lời sai thì Giáo viên đề xuất đặt thắc mắc đơn giản hơn để học sinh hoàn toàn có thể trả lời được; vì học viên chỉ có hứng thú học tập khi họ cảm thấy thành công xuất sắc trong học tập tập.


Chuyên mục: Ẩm thực